Методическая разработка раздела образовательной области «Познание»
А.Бровкина, воспитатель МБДОУ д/с «Ромашка»
Краткая характеристика раздела общеобразовательной программы дошкольного образования
При разработке данного раздела программы была использована «Программа воспитания и образования детей дошкольного возраста» под редакцией М.А Васильевой, целями которой является:
ü создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
ü формирование основ базовой культуры личности;
ü всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
ü подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Так же использованы программы:
Н.Е. Веракса примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы
С.Н.Николаева «Юный эколог»
О. А.Воронкевич « Добро пожаловать в экологию» часть первая.
Актуальность поднимаемой проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.
Возраст детей 3-4 года
Программа рассчитана на один год.
Формы работы: НОД, дидактические игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, индивидуальные беседы, эксперименты, чтение художественной литературы.
Режим занятий – один раз в месяц
Итоги подводятся в форме итогового мероприятия в конце каждого блока программы
- 1 блок: Осень
- 2 блок: Зима
- 3 блок: Весна
- 4 блок: Осень
Цель: Формирование у дошкольников первоначальных представлений о природе
Задачи:
- расширять представления о характерных особенностях природы в разное время года;
- формировать представления о простейших взаимосвязях в природе;
- закреплять правила поведения в природе;
- воспитывать желание беречь окружающую природу.
Психолого – педагогическое обоснование:
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности — игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное мышление. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
– наблюдение;
– рассматривание картин;
– демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;
– некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.
НАБЛЮДЕНИЕ – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.
Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:
– ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
– планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
– учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
– высокая умственная активность и самостоятельность детей.
РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.
При рассматривании возможно многократное восприятие как картины в целом, так и отдельных ее деталей, что очень важно для решения указанных дидактических задач.
В педагогическом процессе детского сада используются специальные картины – предметные и сюжетные (например, «Времена года» – авт. С. А. Веретеникова)
Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно—образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
К группе практических методов обучения в детском саду относятся:
– упражнения;
– игровой метод;
– элементарные опыты;
– моделирование.
Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.
УПРАЖНЕНИЕ – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:
– подражательного характера;
– конструктивного характера;
– творческого характера;
– игровые.
ИГРОВОЙ МЕТОД предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
МОДЕЛИРОВАНИЕ – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.
1. Рассказы воспитателя.
Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.
2. Чтение художественных произведений детям.
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
3. Беседы.
Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.
Занимательные игры-занятия авторы: О.А.Соломенникова, С.Н.Николаева,
Воронкевич разработанные с учетом актуального развития дошкольников, побуждают детей к самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал этих же авторов (рисунки, схемы, модели, алгоритмы), используемый в ходе игры, развивает у дошкольника два типа активности: собственную активность и активность, стимулируемую взрослым. Игры применяются как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Серию составляют игры: «Покажи и назови»», «Раз, два, три к дереву беги», «Чей дом» и т.д.
Разработанные игры-занятия направлены на формирование у детей умения узнавать и различать различные растения и животных. Игры-занятия в значительной степени позволяют сделать «работу детей» (игру) радостной и желанной. Активности детей в играх-занятиях способствуют частые обращения воспитателя к ребенку, использование не сложных диалогов, приглашения на занятия сказочных персонажей, приемы эмоционального воздействия, что вызывает у детей сопереживания, готовность помочь героям сказок или любимых книг.
Игры-занятия могут включатся как составная часть в специальные мероприятия по ознакомлению детей с природой или использоваться в повседневной жизни, например на прогулке.
Раздел |
Темы НОД |
Количество часов |
Формирование целостной картины мира (ознакомление с природой).
Осень
Зима
Весна
Лето
Итого: |
1.Дидактическое упражнение «Что за птица?» 2. Рассматривание иллюстраций с изображением насекомых 3. Рисование «Солнышко»
12 тем |
1 1 1
1 1
1
1 1 1
1
1 1
12 часов
|
Список литературы
- Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 5-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. – 208с.
- Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду. Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2005
- О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию Часть 1
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
- Комплексное перспективное планирование во второй младшей группе детского сада/ под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 72 с.
- С.Н. Николаева Методика экологического воспитания дошкольников:/ Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.
- С.Н.Николаева Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми2-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.
- О.А. Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с.
- О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.